​INTRODUCCIÓN.
Antorcha Magisterial, un movimiento joven y en pleno  crecimiento en el seno del magisterio mexicano, preocupada por la crisis del Sistema Educativo Nacional (que se ha vuelto crónica y que todo mundo reconoce) y percibiendo como una de sus causas orgánicas, de carácter estructural el total descontrol y falta de coordinación entre los factores fundamentales que lo conforman, ha decidido participar en el debate nacional que se ha abierto con motivo y en torno a la llamada “Alianza Nacional por la Calidad de la Educación” dando a conocer su propio punto de vista y, derivada del mismo , la propuesta que , a su juicio , puede combatir con más eficacia y arrancar de raíz las graves deficiencias que, según evaluaciones periódicas hechas por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) y convalidadas por el gobierno Mexicano , nos mantienen en el último lugar entre los países miembros de dicho Organismo , en cuanto a calidad educativa se refiere. Creemos conveniente aclarar que nuestra propuesta no ha surgido de la noche a la mañana ni es la ocurrencia personal de nadie; se trata de un proyecto que, como movimiento, hemos venido armando, puliendo, enriqueciendo, impulsado y proponiendo prácticamente desde nuestro nacimiento mismo como movimiento magisterial. Por tanto, en él han participado, con sus inquietudes propias , con sus conocimientos teóricos y , sobre todo, con la rica experiencia atesorada en una vida entregada a la enseñanza , muchos maestros cuyo denominador común es la preocupación genuina y desinteresada por la alta calidad profesional de las nuevas generaciones de mexicanos, que se enfrentaran a un mundo mucho más demandante y competitivo que el que nos tocó vivir a las generaciones que les antecedemos . Por ello, no creemos incurrir en falta de modestia si afirmamos que, desde nuestro punto de vista al menos, el presente documento ubica correctamente las causas profundad de la crisis y acierta en las medidas que propone para mejorar, rápida y eficazmente el actual estado de cosas.
Creemos , además , que éste es el momento oportuno para dar a conocer al magisterio del país nuestra propuesta , ya que, dado el interés que deja traslucir el gobierno del país en materia tan importante , a través de la citada Alianza por la Calidad de la Educación, es razonable esperar que nuestra iniciativa encuentre terreno abonado sobre todo en el seno de la masa magisterial, y que, con la unidad y esfuerzo de la mayoría , logremos que se adopten y pongan en práctica , cuando menos, las políticas medulares de los que hoy ponemos a consideración de todos los interesados en el tema.
Es con fundamento en estas breves consideraciones que hemos decidido hacer público nuestro planteamiento en la forma de un MANIFIESTO A LA NACIÓN. En él además de la parte estrictamente positiva, intentamos poner de manifiesto todo lo que, a nuestro juicio, son  deficiencias y errores,  intencionados o no, del documento que sirve de base de la “Alianza por la Calidad de la Educación”, mismo documento que se intenta convertir en rector único y excluyente de la nueva política educativa impulsada por el Estado. Finalmente, invitamos a los Profesores, a los estudiantes, a los padres de familia y a la sociedad en general, a que se sumen con nosotros en el gran esfuerzo de construir una propuesta integral, profunda y realmente capaz de poner en pie nuestro Sistema Educativo Nacional.



JUSTIFICACIÓN.

Como todos sabemos, el simple anuncio oficial de la “Alianza por la Calidad de la Educación” Ha generado un amplio movimiento de protesta del magisterio en varios puntos del país. Esto es perfectamente explicable si se tiene en cuenta que, ya en el mismo documento que le sirve de sustento, se bosqueja una política que a golpe de vista resulta superficial, imitada, y en varios casos, poco objetiva e incluso errónea y lesiva para los intereses del magisterio base. Tal es el espíritu con que se abordan cuestiones tan importantes como los intereses económicos, sociales, y profesionales de los maestros, o los recursos  financieros para costear la educación pública en su conjunto. A estas alturas, todo el mundo debería tener claro que no puede haber un trasformación educativa seria, del tipo que sea, si no se apoya en principios y objetivos claros y precisos (mismos que se deben explicar a la sociedad sin falta, si en verdad se busca su asentamiento y su apoyo decidido), y si no se cuenta, además, con un magisterio entusiasta, preparado y comprometido con la causa y con los recursos  pecuniarios suficientes para financiar una educación  de calidad en todos los sentidos. Y, por lo que hace el magisterio, sobra decir que solo se lograra su participación decidida, creativa y total,  si se satisfacen, primero, sus necesidades básicas de subsistencia personal y familiar los costos de una preparación suficiente y una actualización constante.
Conscientes de todo esto, lo primero que nos hemos propuesto en el presente documento es formular, con la mayor claridad que podamos, nuestras discrepancias y coincidencias con la propuesta oficial, argumentando unas y otras de modo que al posible lector no le queden dudas ( o le queden pocas)  sobre la racionalidad de la mismas y pueda, así , discernir si tenemos razón o no en lo que aquí expresamos ; a continuación, pasamos a exponer, también con la mayor amplitud, profundidad y exactitud a nuestros alcance, los principios y objetivos de la propuesta nuestra , para luego enumerar y explicar brevemente los mecanismos y las medidas que proponemos para plasmar los primeros y alcanzar los segundos en un tiempo razonablemente breve . Comenzamos, pues, con la exposición de las fallas más serias que logramos detectaren el documento rector de la multicitada “Alianza por la Calidad de la Educación”



I. La evidente insuficiencia de los recursos presupuestales destinados a subsanar las carencias más elementales del sistema educativo nacional. Dichas carencias, que todo mundo conoce  y acepta , van desde la falta de espacios educativos adecuados y decorosos para la realización de la labor educativa , pasando por una aguda carencia de infraestructura material básica en general, por la ausencia casi total de infraestructura material auxiliar y llegando, final y sumariamente , hasta la nula atención a la preparación , actualización y solución real a las necesidades vitales del maestro y su familia. El estado actual de clasicimo abandono de esos y otros rubros que no detallamos por ahorro de tiempo, no solo es causa innegable y fundamental de la pésima calidad de la enseñanza impartida por el Estado, sino también de otro fenómeno cuya importancia no debe desdeñarse: el avance espectacular de la educación privada a expensas de la educación pública, que pierde terreno cada día como consecuencia del desprestigio en que ha caído en la opinión de los padres de la familia. Pues bien, la evidente insuficiencia de los recursos que contempla el proyecto oficial, lejos de atacar a fondo esta cuestión,  tiende a perpetuar y a profundizarla contradiciendo flagrantemente sus declarados propósitos de mejorar calidad educativa en el país. Se le abren así, de par en par, las puertas a la educación privada convirtiendo de ese modo en un negocio el derecho constitucional del México a la educación gratuita y laica.



II. La insuficiencia presupuestal señalada, no solamente viola flagrantemente el artículo 25 de la Ley General de Educación ( que es, además , recomendación  expresa de la UNESCO) que ordena expresamente: asignar, cuando menos, el 8% del Producto Interno Bruto (PIB) a la educación pública; viola también, con iguales o peores efectos nocivos , el deber legal de destinar no menos del 1% del mismo indicador económico a la investigación científica, actividad esencial no solo para el crecimiento del país en todos los órdenes , sino también , y de modo preponderante , para brindar un sólido apoyo a la actividad educativa elevando y renovando siempre los contenidos programáticos de todas las asignaturas. Con el raquitismo  económico que venimos señalando, no queda claro, de ningún modo, como se van a mejorar las condiciones materiales y el desempeño de las escuelas públicas, razón por la cual, si no se remedia, todo quedara en puros buenos propósitos , tal como nos ha ocurrido con todas las “reformas educativas “ del pasado.



III. Particularmente nebuloso e impreciso es el procedimiento que se seguirá para designar a las autoridades educativas a todos los niveles de la estructura. Y esto , además de lo conflictivo que ha sido siempre dados los innegables tintes políticos y los intereses personales ( no siempre claros ni legítimos) en juego, resulta ahora singularmente preocupante por una razón nueva y adicional : Sabido es que la mejor manera de ahogar en la cuna cualquier proyecto con verdaderas intenciones renovadoras es, precisamente , poner su ejecución en manos de sus enemigos, es decir, de los representantes de las viejas inercias que se pretenden desterrar con la reforma o, en el mejor de los casos, de gente  indiferente y nada interesada en el éxito de las nuevas políticas a desarrollar. Querer dar vida a un proyecto dinámico e innovador con el viejo  aparato corruptor  y burocratizado que es, en  buena medida, responsable del desastre que se quiere curar, es una contradicción flagrante ( dicho sea con el afán de evitar calificativos que encierren juicios de valor ) que hará fracasar el experimento sin ningún género de duda. Si se piensa cambiar las cosas en serio, no hay más remedio que idear mecanismos de selección, también novedosos, de quienes se encargaran de intentar dicho cambio; mecanismos tales que garanticen, hasta donde es humanamente posible, que serán seleccionados los mejores hombres y mujeres de que dispone el país para tan delicada tarea. La cosa es más sencilla de formular que de hacer; pero no hay más remedio que intentarlo si realmente se quiere pasar de las palabras a los hecho.

IV. Particularmente peliagudo es el problema del SNTE, el gigantesco y poderoso sindicato que aglutina (todavía)  a la mayoría del magisterio que se desempeña en el sector básico de la educación nacional. Sin embargo, todos sabemos que la injerencia del mismo en la tarea educativa de la nación difícilmente puede negarse o exagerarse siquiera; Todos sabemos que su intervención ha sido y es decisiva no solo en todo aquello que tiene que ver con las problemáticas gremiales de sus  afiliados, sino, extralimitándose claramente en las funciones que legítimamente  le corresponden, también en cuestiones tan ajenas a su naturaleza gremial como son las políticas de ubicación y promoción de los maestros en los centros de trabajo; en la formación, actualización, evaluación del desempeño profesional y reubicación del maestro según sus méritos y estudios acreditados; en el diseño de los programas y de los contenidos de toda las educación básica, que abarca desde el preescolar hasta la secundaria; en la asignación de las nuevas plazas que va creando el Estado a tenor con las necesidades del país y , finalmente y solo a titulo ejemplo, en la selección y ubicación de los funcionarios dentro de la estructura del SEP. El país entero sabe que este tremendo poder e influencia del SNTE han sido empleados , no en beneficio de la educación nacional, sino del grupo de poder que controla y maneja como algo de su legitima propiedad; que sus enormes facultados metasindicales se han usado para mantener un control férreo sobre sus agremiados mediante premios y castigos repartidos a discreción por la cúpula sindical, y que esto es lo que han permitido que este aparato de control haya podido vivir tantos años con una ausencia total de democracia en sus filas, sin que la base magisterial haya hecho nunca más que tímidos intentos de rebelión. Tal estado de cosas explica, a su vez, que en los puestos de responsabilidad de la educación nacional, desde la dirección de la escuelita más apartada hasta los más altos cargos del aparato administrativos de la educación nacional , no se hallen casi nunca los elementos más limpios , honestos y capacitados , los de mayor experiencia y con mejores resultados probados en la labor educativa , si no los elementos más obsecuentes y sumisos ante el grupo que domina el poder central del sindicato, sin que se obstáculo el que su hoja de servicio no sea precisamente de las más presentables. Y cualquiera entiende cuales pueden ser, y son de hecho, la consecuencias de este estado de cosas para la calidad educativa. Por eso, no es un ataque ni una calumnia, sino una inferencia elemental a partir de hechos perfectamente comprobables, decir que el SNTE, y más exactamente las cúpulas que lo han gobernado, son responsables, en muy buena medida, del desastre educativo en que nos encontramos. En consecuencia, no hay manera de eludir la conclusión: no puede hablarse de verdadera reforma educativa si entre los promotores ( y seguramente futuros ejecutores) de la misma se encuentran , precisamente, quienes han sido causantes  y beneficiarios directos del mal que se pretende erradicar. Sin embargo, eso es precisamente lo que sucede con la “Alianza por la Calidad de la Educación” y, por eso, lo señalamos con una incongruencia más de la propuesta oficial.

V. Sobra la base de lo dicho hasta aquí , sostenemos que para lograr sus propósitos renovadores de la calidad educativa nacional, la “Alianza” debería estar constituida no por cinco , sino por once grandes apartados , a saber:



i. Alumnos
ii. Trabajadores de la educación
iii. Planes y programas
iv. Evaluación
v. Carrera magisterial
vi. Infraestructura escolar
vii. Autoridades Educativas
viii. Padres de Familia
ix. Salarios y estímulos
x. Seguridad social
xi. Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación

PARA CADA UNOS DE ESTOS APARTADOS, ANTORCHA MAGISTERIAL PROPONE SINTÉTICAMENTE:

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